طراحی آزمون های عملکردی پایه سوم راهنمایی(قسمت اول )

 

(1) موضوع: مدل ساختار اتم

- با استفاده از مواد و وسایلی که در اختیار دارید مدلهای زیر را بسازید : (طراحی آزمایش)

مواد و وسایل زیر در اختیار شما قرار دارد :

v       پولک های رنگی یا تیله های رنگی

v       خمیر بازی در رنگ های مختلف

v       سیم فلزی نازک و قابل انعطاف

v       مقوای رنگی و قیچی

با استفاده از این وسایل مدل های پیشنهادی هر یک از دانشمندان زیر را در مورد ساختار اتم بسازید.

ü جوزف تامسون          ü ارنست رادرفورد         ü نیلزبور          ü جیمز چادویک

قبل از ساختن مدل ها چگونگی ساختن آنها را در گروه خود مورد بحث قرار داده و به سوالات زیر پاسخ دهید :

·        هر کدام از این دانشمندان در مورد ذرات مازنده اتم و محل قرار گرفتن آنها درون اتم چه ایده ای داشتند؟

·        آیا تعداد ذرات تشکیل دهنده اتم در تمام نظرات یکسان است ؟

·        برای نشان دادن ذرات از چه موادی استفاده می کنید و چه ایده ای دارید ؟

·        برای نمایش متحرک بودن بعضی از ذرات چه ایده ای دارید ؟

·        برای نشان دادن تفاوت ذرات از لحاظ ساختاری و عملکردی چه ایده ای دارید ؟

 

توصیه: ابتدا شکل مدل های خواسته شده را رسم کنید و سپس با توجه به پاسخی که به سوالات داده اید و بر اساس شکل رسم شده به ساختن مولکول مشغول شوید.

·        شکل مدل های اتمی ساخته شده را در این قسمت رسم کنید .

ادامه نوشته

تحليل محتواي كتب درسي علوم تجربی

كتاب مورد بررسي : علوم تجربي اول ،دوم وسوم راهنمايي

ادامه نوشته

طراحی آموزشی

تشکیل سایه (پایه دوم راهنمایی )

ادامه نوشته

طرح درس بارویکرد تربیتی

جهت استفاده همکاران مجری طرح رویکردتربیتی

ادامه نوشته

سرگرمی های علمی- آموزشی درس علوم تجربی :

1-    حقه ی دستمال کاغذی : ( فشار پایه سوم راهنمایی)

آیا می توانید دستمال کاغذی را داخل آب فرو کنید ، ولی آن را خشک نگه دارید؟

ادامه نوشته

سرگرمی های علمی ـ آموزشی

   ضد جاذبه

می دانیم که اجسام در روي زمین به خاطر وجود نیروی گرانش به طرف آن جذب می شوند. مایل هستید با یک وسیله ی علمی حرکت آب یک ظرف. بر خلاف نیروی گرانشی زمین را ببیند.

ادامه نوشته

نیازهای کودک

نیازمندیهای جسمانی کودک :

نمو جسمانی کودک با فراهم آوردن وسائل مادی امکان پذیر می باشد که
خواسته های بدنی او را اشباع نماید ، این رشد و نمو با غذا و بهداشت کافی و آب و هوا و مسکن و خواب و استراحت و بازی و امثال آن ، بدست می آید . هر کودک بر حسب اختلاف سن یا حالات صحت و بیماری ، حاجات مختلفی دارد ؛ نوع و مقدار غذا و خوابی که کودک در سال های اول زندگی بدان نیاز دارد و با سال های بعد متفاوت است .

ادامه نوشته

یادگیری از طریق انجام پروژه ی علمی در درس علوم تجربی

بیشتر کشورهای جهان در چند دهه ی گذشته ، نگرانی های فزاینده ای را در این خصوص که نظام آموزش و پرورش ، آمادگی کافی برای پرورش مهارت ها و دانش لازم برای کار و زندگی توأم با موفقیت را در جامعه ی پیچیده ی امروزی به شهروندان خود نمی دهد ، شاهد بوده اند {دارلینک و هاموند ، 1993 } . بسیاری از شیوه های آموزشی مورد قبول ، از روش های ندریس گذشته مبتنی بر دیدگاه های سنتی رفتار گرایانه ، متأثر هستند که اساساً تدریس را عمل « بیان » و عرضه ی واقعیت ها و اطلاعات به دانش آموزان قلمداد می کنند . هر چند روش های مزبور به ایجاد تبحر در مهارت های سطح پایین ( که در بسیاری از ازمون ها سنجیده می شوند ) منجر می شوند ، اما عموماً در پرورش دانش و توانایی هایی که دانش آموزان برای زندگی روزمره ی خود نیاز دارند ، نا موفق بوده است .بر خلاف این الگوی تدریس ، روشهای نوین تدریس مفهومی از تدریس ارائه می دهند که بر پرورش دانش آموزان فکور تأکید می ورزند . { آقازاده ، 1384 } . در  همین راستا ، اهمیت راهبردهای متنوع و کاربرد آنها در کلاس درس ، روز به روز بیشتری می شود . « روش پروژه » یکی از همین راهبردهاست . این راهبرد ، فرصت کاوشگری و آزمایش را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد و آنها را در زمینه ی استدلال ، سؤال کردن ، یافتن ، ارتباطات ، برقراریر ارتباط ، ارزیابی نقطه نظرات ، چارچوب بندی مسائل ، کسب و استفاده از شواهد ، خلق دانش و درک و فهم ،  روابط و محصولات جدید ، به چالش وا می دارد .

ادامه نوشته

بازی ویادگیری

بازی ها  شیوه ای جذاب برای یادگیری هستند ؛ فضایی امن و بی خطر فراهم می کنند تا فردا از شکست در دنیایی شبیه دنیای واقعی درس بگیرد ؛ از سوی دیگر  بازی ها، بازی کننده را با چالش های متنوع روبرو و مسیر پیشرفت یاد گیرنده را برای وی قابل لمس می کنند . آنچه بازیها و شبیه سازی ها را به چنین ابزار قدرتمندی برای ارائه آموزشهای کلاسی تبدیل کرده است ، تطبیق بازی با جدیدترین اصول اثبات شده در حوزه اثر بخشی یادگیری است . یادگیری حاصل از یک بازی جدی ، ناخودآگاه و به شدت  اثر بخش است . در طی چندین سال اخیر ، گرایش به سمت بازیهایی که دوره های یادگیری الکترونیک و به صورت رایانه ای  یا دیجیتال ارائه می شود در حال ظهور است . گزارشات مجزا و اولیه ای که در همایش ها و کتابها آمده است ، ایجاد برنامه هایی در زمینه بازی های دیجیتالی برای یادگیری را ممکن دانسته اند .

ادامه نوشته

تقسیم بندی روشهای تدریس

تعریف روش

« روش در مقابل واژه ی لاتینی «متد » به کار می رود ، وواژه ی متد در فرهنگ فارسی « معین » و فرهنگ انگلیسی به فارسی «آریانپور »به :روش ، شیوه ،راه ،طریقه ، طرز ، اسلوب معنی شده است . به طور کلی «راه انجام دادن هر کاری » را روش گویند .روش تدریس نیز عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقی برای ارائه درس می باشد

ادامه نوشته

تعدادی از روشهای نوین تدریس در درس علوم تجربی

روش های نوین تدریس علوم تجربی

 یکی از ویژگی های بارز انسان کنجکاوی است که ازدوران کودکی تا پایان عمر اورا به دانستن وکشف حقایق و پرده برداری از مجهولات سوق میدهد این نیروی درونی تکاپوی انسان را برای کسب علم و گریز از جهل افزون می کند .

بخشی از دانش امروز بشرکه حاصل مطالعه وجستجوی او در جهت شناخت جهان مادی ونظام ها و قوانین آن است علوم تجربی نامیده می شود بشر برای کشف شناخت جهان مادی عمدتا” از ابزارهای حسی خود استفاده می کند به همین دلیل نقش تجربه در این حوزه بسیار اساسی و تکیه بر آن بسیارضروی است.دانش آموزی که به مدرسه وارد می شود از یک سو دارای نیروی خداداد کنجکاوی است نیرویی که هر لحظه او را به یافتن دانشی تازه وپاسخی برای پرسش های بیشمار میکشاندواز سوی دیگراین دانش آموز باید برای زندگی در دنیای فردا که دنیای علم وتکنولوژی است آماده شود برای آموزش علوم باید سعی شود که فرآیند یاد گیری از حالت انفعالی یعنی یاد گیری به روش سنتی به حالت یاد گیری فعال درآید .

یادگیری فعا ل چیست؟

به طور خلاصه یادگیری فعال آن است که دانش آموزدر تولید مفهوم مشارکت دارد در مقابل ،یادگیری انفعالی قرار دادن دانش آموز در مقابل مفاهیم آماده واز پیش طرح شده ای است که انتظار میرود که آن ها را حفظ کند در یادگیری فعال موضوع مهم آموختن مطالب همراه بادرک وفهم آن هاست این نوع آموختن تنها ازراه در گیر شدن مستقیم با مسئله وکسب تجربه های دست اول حاصل می شود اما دریاگیری انفعالی تاکید بر خواندن مطالب و حفظ کردن آن هاست .

ادامه نوشته

ضرورت آموزش علوم در مدارس

در چند دهه اخیر تجربه کشورهای مختلف گویای این مطلب است که بهترین نقطه آغاز برای ایجاد تحول در کیفیت آموزش هر کشور ، متحول ساختن درس علوم تجربی است . یکی از دلایل اصلی این امر ماهیت درس علوم تجربی است . شاید هیچ موضوع درسی به اندازه علوم تجربی ، با روش های فعال یاد دهی و یادگیری منطبق و قابل ارائه نباشد . یکی از صاحبنظران آموزش علوم در یک مجمع جهانی اظهار داشت :

« اگر بتوانید وضعیت آموزش علوم را در مدارس خود بهبود بخشید
می توانید مطمئن باشید که دانش آموزان در درس ریاضی ، زبان آموزی و ... نیز
پیشرفت های قابل ملاحظه ای  از خود نشان خواهند داد . اگر من یک نقطه از این پارچه رومیزی را با انگشتان خود بگیرم و بالا بیاورم ، تمام نقاط اطراف این نقطه نیز تا حدودی بالا می آید . درس علوم تجربی ، مناسب ترین نقطه برای بالا کشیدن سایر درسهاست . آموزش علوم نقطه آغاز است . ) ^*

امروزه در دنیا هیچ کاری در زمینه های علوم فناوری ، اقتصاد و حتی فکر و اندیشه به صورت فردی انجام نمی شود . کارگروهی یکی از روش های اصلی تدریس در کلاسهای درس علوم است و باید دانش آموزان را به کار گروهی واداریم  .

کار گروهی ، در عین اینکه یک روش آموزشی است برای ما هدف نگرشی بسیار مهمی تلقی می شود . کار گروهی فرصت ایجاد نگرش های مثبت نسبت به مدرسه و علم را در ذهن های دانش آموزان به وجود می آورد و تعامل عاطفی را بین آنها تقویت می کند .

انسان موجودی اجتماعی است . کارگروهی ، دانش آموزان را با مشکلاتی که در بزرگسالی بر سر راه زندگی اجتماعی آنها وجود دارد آشنا می کند و راه مقابله و بر طرف کردن مشکلات را به آنان می آموزد .

در واقع این تمرینی کوچک برای رسیدن به زندگی اجتماعی بهتر است . در جریان کارگروهی ، دانش آموزان علاوه بر تجربه اندوزی در تقسیم کار و مسئولیت ، تجربیاتی نیز در زمینه مدیریت و سازماندهی فعالیت ها به دست می آورند .

شرکت در کار گروهی باعث ایجاد یادگیری عمیق تر و ماندگارترمی شود .
کار گروهی روحیه  همفکری ، همیاری و همدلی را در دانش آموزان افزایش می دهد و جلو رقابت ناسالم را می گیرد .